而我則認為，如若拋開代筆的可能性，洋洋灑灑的一篇報告，處處體現(xiàn)著他們的用心和刻苦，而即便有抄襲數(shù)據(jù)詢問家長的可能，卻也實在是人之常情，不懂而多思考，能詢問他人，不正是優(yōu)良學風之所在嗎？實在是毫無苛刻“較真”的必要！恰恰相反，我們不但不應從他們身上糾錯（過多的挑剔），相反，還應審視自身對小學生群體的固有看法，改變固有的思維定勢。

　　我認為，北京該小學的相關學生該受到應有的鼓勵，而不應受到來自周圍部分人的懷疑和非議。

　　究其竟，這本是一件再尋常不過的事情——分發(fā)作業(yè)與提交作業(yè)。而卻因為實行群體的特殊性，和大人們的思維定勢，而鬧得沸沸揚揚。我們應該端正心態(tài)，小學生不應受到特殊對待，好的作品也應得到更多人的肯定和賞識。

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　　近日，北京某重點小學發(fā)布的23份課題研究報告，因一篇《當小學生遇見蘇軾》的文章而成為公眾焦點，文章對多份報告進行評析，并質(zhì)疑其高水準的真實性，該事件引起了網(wǎng)民的普遍關注。

　　自從互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展之后，寒窗苦讀的小學生們也逐漸出現(xiàn)在公眾視野之下，而瘋傳最多的，還要數(shù)他們作文上的各種真心話，以及對身旁父母的缺點一一揭露，儼然一個小小新聞記者，除此之外，便是默寫紙上一句句讓人哭笑不得的或錯亂或新編的詩句，小學生三個字似乎一直就是這樣，是娛樂的代名詞，是純真可愛，而又不諳世故的特殊人群。“時人不識凌云木，直待凌云始道高”，而終至他們之中的學霸浮出水面，我們才恍然驚覺：小學生的潛力也可以如此巨大！以致完全顛覆了曾經(jīng)的印象。也因此，不合時宜的人便出現(xiàn)并質(zhì)疑其真實性：一旦他們寫出好文章，就認為是代筆；一旦出現(xiàn)自己能力所不及的作品，就認為是抄襲。將他們向往學習知識的積極性澆滅大半。

　　研究報告，旨在提高學生思維能力，拓展學生慮事的各個方面，一如校方所說，類似的專題研究每屆都有，該事件本不應出奇，它使學生在翻閱資料，詢問求證，認真思索的時候，發(fā)揮了它應有的作用，這本應是他的使命所在，即引導學生做出該階段所能做出的最好成績和高水平的作業(yè)寄予初衷相符，我們又何必硬要讓他們強迫自己做出較低水平的作業(yè)呢？

高三:婷子